1. Пояснительная записка
1.1. Актуальность и перспективность программы
Проблема буллинга в младшем школьном возрасте является одной из наиболее значимых в
системе школьной профилактики, поскольку именно в этот период у детей формируются
навыки общения, саморегуляции, принятия норм поведения, уважения к себе и другим.
Младший школьный возраст отличается повышенной чувствительностью к оценке со стороны
сверстников, потребностью в признании, эмоциональной впечатлительностью. В связи с этим
дети 7–10 лет особенно нуждаются в формировании навыков безопасного общения, умении
распознавать недопустимые формы поведения, защищать свои личные границы и
конструктивно выходить из конфликтных ситуаций.
Программа «Стоп буллинг: ценим каждого» направлена на профилактику агрессивного
поведения, снижение риска вовлечения детей в ситуации травли, развитие эмпатии, навыков
сотрудничества, уважительного отношения к себе и окружающим. Перспективность программы
заключается в том, что она способствует созданию благоприятного психологического климата
в классе, предупреждает возникновение деструктивных форм общения и формирует у детей
основы безопасного социального поведения.
1.2. Научная обоснованность программы
Программа разработана с учётом возрастных особенностей детей младшего школьного возраста
и опирается на современные представления о профилактике школьной травли, развитии
коммуникативной компетентности, эмоционального интеллекта и навыков саморегуляции.
Программа строится на следующих принципах:
принцип учёта возрастных и психологических особенностей клиента — содержание и
формы работы соответствуют возможностям детей 7–10 лет;
принцип доступности — материал подаётся в наглядной, игровой и практической форме;
принцип системности — работа ведётся последовательно, по блокам;
принцип
личностно-ориентированного подхода — учитываются индивидуальные
особенности каждого ребёнка;
принцип активности — дети включаются в обсуждение, упражнения, игры, моделирование
ситуаций;
принцип безоценочности и безопасности — создаётся доверительная атмосфера;
принцип
профилактической направленности — основной акцент делается на
предупреждение трудностей, а не только на их устранение;
принцип сотрудничества — взаимодействие педагога-психолога, педагогов и родителей.
1.3. Направленность и уровень программы
Направленность программы — социально-гуманитарная.
Тип программы: развивающая
Назначение программы — профилактика буллинга, развитие навыков общения и
конструктивного поведения в конфликте.
Цель: профилактика буллинга среди учащихся в условиях общеобразовательной школы.
Задачи:
1. Расширять способы конструктивного взаимодействия в конфликтныхситуациях;
2. Оптимизировать межличностные и межгрупповые отношения вклассном коллективе;
3. Обучать навыкам самоконтроля;
4. Развивать способность понимать и принимать особенности другогочеловека;
5. Способствовать развитию позитивного восприятие себя и другогочеловека.
1.4. Адресат
Программа рассчитана на детей начальных классов в возрасте 7–10 лет.
Основанием для зачисления на курс занятий могут быть:
результаты
психологического обследования;
запрос от родителей;
запрос от педагогов;
наличие трудностей в общении со сверстниками;
признаки замкнутости, тревожности, конфликтности, агрессивного поведения;
факты возможной травли в классном коллективе.
1.5. Уровень программы, объем и сроки реализации
Программа реализуется в течение учебного года.
Программа включает 12 занятий.
Занятия проводятся 1 раз в неделю в форме мини-тренингов продолжительностью 40 минут.
Оптимальное количество участников — 15 человек.
Форма обучения — очная.
Количество занятий в неделю — 1 занятие с психологом.
1.6. Планируемые результаты
В результате участия в программе дети:
знают, что такое буллинг, конфликт, личные границы;
различают дружеское общение, конфликт и травлю;
умеют говорить «нет» в безопасной форме;
знают правила обращения за помощью к взрослым;
владеют простыми способами остановки конфликта;
проявляют более уважительное отношение к сверстникам;
демонстрируют снижение агрессивных и конфликтных проявлений;
лучше понимают чувства других людей;
умеют соблюдать правила класса и общения в группе.
1.7. Система оценки и достижения планируемых результатов
Результативность программы оценивается с помощью:
- наблюдения за поведением детей на занятиях и в классе;
- беседы с родителями и педагогом;
- анкетирования;
- повторной диагностики по завершении программы.
Для оценки эффективности программы рекомендуется использовать следующий
диагностический инструментарий:
Социометрия. Цель: выявление структуры межличностных отношений в классном коллективе,
статуса ребёнка в группе, наличия изолированных и отвергаемых детей.
Методика наблюдения за поведением детей в классе. Цель: оценка проявлений
сотрудничества, конфликтности, агрессии, включенности в совместную деятельность.
Анкета для детей младшего школьного возраста. Цель: выявление знаний о буллинге,
личных границах, способах обращения за помощью.
Беседа с ребенком. Цель: уточнение представлений о дружбе, конфликтах, поддержке и
безопасном поведении.
Опрос/беседа с родителями и педагогами. Цель: получение информации о поведении ребёнка
дома и в школе, о случаях конфликтов, изоляции, тревожности, агрессии.
Этапы оценки:
1.
Входная диагностика — до начала реализации программы;
2.
Промежуточное наблюдение — в процессе занятий;
3.
Итоговая диагностика — по завершении программы.
2. Учебный план программы
№
Наименование
этапа
Количество
часов
Содержание работы
Количество
теоретических
часов
Количество
практических
часов
1
Подготовительный
этап
Количество
часов
диагностики
в программу
не входит
Индивидуальная
беседа с педагогом и
родителями или
выступление на
родительском
собрании, первичная
диагностика,
наблюдение
—
—
2
Основной этап
12
Групповые занятия с
детьми
3,6
8,4
3
Заключительный
этап
Количество
часов
диагностики
в программу
не входит
Индивидуальная
беседа с педагогом и
родителями или
выступление на
родительском
собрании. Повторная
диагностика, анализ
динамики
—
—
Итого
12
3,6
8,4
3. Учебно-тематический план основого этапа программы
№
занятия
Тема занятия
Всего
часов
Количество
теоретических
часов
Количество
практических
часов
Форма
контроля
1
Знакомство и правила
дружного класса
1
0,3
0,7
Наблюдение
2
Мои эмоции и чувства
1
0,3
0,7
Наблюдение
3
Эмоции в действии:
учимся дружить
1
0,3
0,7
Наблюдение
4
Слова, которые ранят,
и слова, которые
помогают
1
0,3
0,7
Наблюдение
5
Личные и чужие
границы
1
0,3
0,7
Наблюдение
6
Как сказать «нет»
1
0,3
0,7
Наблюдение
№
занятия
Тема занятия
Всего
часов
Количество
теоретических
часов
Количество
практических
часов
Форма
контроля
7
Что такое буллинг
1
0,3
0,7
Наблюдение
8
Если меня обижают
1
0,3
0,7
Наблюдение
9
Если я вижу, что
обижают другого
1
0,3
0,7
Наблюдение
10
Стоп-конфликт
1
0,3
0,7
Наблюдение
11
Каждый важен
1
0,3
0,7
Наблюдение
12
Мы выбираем
доброту
1
0,3
0,7
Наблюдение
Итого
12
3,6
8,4
—
4. Содержание основного этапа программы
Тема
Задачи
Создать
доверительную
атмосферу;
1. Знакомств
познакомиться с
о и правила
участниками;
дружного
выработать
класса
совместные
правила
взаимодействия.
Содержание
Методическое обеспечение
Игры на знакомство
(«Упражнение «Паутинка»,игра
«Я считаю, что друг ...»);
создание «Кодекса класса»
(свод правил).
Клубок нитки
Большой лист бумаги в виде
свитка (А2)
Карточки с правилами
Мяч (желательно мягкий)
Карточки для рефлексии
Ручки, фломастеры, цветные
карандаши
Тема
2. Мои
эмоции и
чувства
3. Эмоции в
действии:
учимся
дружить
4. Слова,
которые
ранят, и
слова,
которые
помогают
Задачи
Обучение
распознаванию и
вербализации
собственных
эмоций и чувств
окружающих.
Приветствие. Упражнение «Две
новости», Разминка «Эмоции в
движении». Игра «Угадай
эмоцию по голосу».
Упражнение «Мои эмоции –
мои помощники». Беседа «Мои
способы справиться с
эмоциями».
Развитие эмпатии,
умения выражать
эмоции
Игра «Моё настроение»
приемлемым
Игра «Зеркало»
способом и
Игра «Обзывалки овощами»
понимать
состояние другого.
Формирование
представления о
силе слова,
развитие навыков
конструктивного
общения.
Дать понятие
личного
5. Личные и
пространства;
чужие
научить уважать
границы
чужие границы и
отстаивать свои.
6. Как
сказать
«нет»
Содержание
Обучение
безопасным и
уверенным
способам отказа от
нежелательных
действий.
Игра «Комплимент по кругу»
Игра «Слова, которые ранят, и
слова, которые помогают»
Упражнение «Скажи подоброму»
Разминка «Стоп»
Упражнение «Мой волшебный
цветок»
Игра «Да или нет» (с
использованием смайликов)
Беседа «Мои помощники в
защите границ»
Игра «Имена-качества»
Мозговой штурм «Легко ли
сказать нет?»
Упражнение «Две шеренги»
Упражнение «Бой словами».
Разбор ситуаций.
Беседа «Алгоритм отказа»
Методическое обеспечение
Карточки с изображением
эмоций.
Карточки с фразами.
Мяч (желательно мягкий)
Карточки с ситуациями
Мягкая игрушка
Карточки с фразами
Мяч
листы бумаги (формат А4)
цветные карандаши
набор карточек с
изображением весёлых и
грустных смайликов
Карточкис вопросами для
рефлексии
Плакат «Алгоритм отказа»
Карточки для рефлексии
Тема
Задачи
Содержание
Методическое обеспечение
Формирование
четкого понятия
7. Что такое «буллинг», его
признаков и
буллинг
отличий от
конфликта и игры.
Упражнение «Доброе
животное»
Беседа: «Чем мы отличаемся?»
Чтение и обсуждение отрывка
из сказки «Гадкий утёнок»
Игра с карточками: «Ссора или
буллинг?»
Упражнение «Мятый лист».
Листы бумаги (по
количеству детей)
Карточки с описанием
ситуаций для игры «Ссора
или буллинг?»
Отрывок сказки Ганс
Христиана Андерсена
«Гадкий утёнок»
Карточки с началом фраз
для рефлексии
Клубок
Обучение
стратегиям
8. Если меня поведения в
ситуации, когда
обижают
ребенок стал
жертвой травли.
Упражнение «Похвали себя»
Беседа «Что чувствует человек,
которого обижают?»
Упражнение «Шаги к защите»
Упражнение «Скажи уверенно»
Ролевая игра «А как бы ты
поступил?»
9. Если я
вижу, что
обижают
другого
Формирование
активной позиции
наблюдателя,
навыков
безопасной
поддержки.
Разминка «Три сигнала»
Беседа «Что значит быть
свидетелем?»
Игра «Что поможет, а что нет?»
Упражнение «Если я вижу, что
обижают другого»
10. Стопконфликт
Обучение
конструктивным
способам выхода
из конфликтных
ситуаций без
агрессии.
Упражнение «Тепло наших
сердец»
Упражнение «Подними монету»
Игра с карточками: «Стопконфликт!»
11. Каждый
важен
Мы
Развитие
толерантности,
уважения к
индивидуальным
особенностям,
повышение
ценности каждого
члена группы.
Игра «Я горжусь собой за то…»
Беседа «Почему каждый
человек важен?»
Упражнение «Волшебные очки»
Упражнение «Каждый важен»
Подвести итоги
Упражнение «Доброе
ниток (или
мяч/игрушка)
Карточки с изображениями
или символами,
обозначающими шаги
алгоритма
Карточки с фразами для
упражнения «Скажи
уверенно»
Карточки с различными
проблемными ситуациями
Карточки для игры «Что
поможет, а что нет?».
Карточки с ситуациями
«Если я вижу, что обижают
другого»
Монеты;
Ватман или газета;
Парные картинки;
Набор карточек с описанием
действий;
Зелёный и красный лист
бумаги.
Ручки по количеству детей;
Мягкий мяч;
«Волшебные очки» (можно
сделать из картона);
Листочки с началом фраз
(для упражнения «Каждый
важен»);
Силуэт дерева.
Карточки с названиями
Тема
выбираем
доброту
Задачи
программы,
закрепить
полученные
знания и навыки.
Содержание
животное»
Упражнение с карточками
«Мои знания – моя сила»
Практическое упражнение «Мы
выбираем доброту»
Игра «Паутинка доброты»
Методическое обеспечение
пройденных тем;
Большой лист ватмана;
Цветные маркеры,
фломастеры или карандаши;
Клубок ниток (желательно
яркого цвета);
5. Система условий реализации программы
5.1. Структура и содержание программы
Программа состоит из трёх этапов:
Диагностический этап. Входная диагностика (1-2 недели до начала занятий). Проводится с целью
выявления проблемных зон в классе и индивидуальных особенностей детей.
Основной этап программы. Включает 12 коррекционно-развивающих занятий, проводимых 1 раз в
неделю. Все занятия имеют общую гибкую структуру, наполняемую разным содержанием в
зависимости от темы. Структура была разработана с учётом возрастных особенностей детей 7–10 лет:
их потребности в движении, игровой деятельности, наглядности и эмоциональной включённости.
Занятие состоит из трёх частей, каждая из которых может быть использована самостоятельно или в
сочетании с другими элементами.
Часть 1. Вводная (5–7 минут).
Цель вводной части — создать доброжелательную, безопасную атмосферу в группе, настроить детей
на совместную работу, снять эмоциональное напряжение и актуализировать тему занятия. Вводная
часть включает: ритуал приветствия; игры-разминки, направленные на сплочение группы; краткое
обсуждение предыдущего занятия; мотивационную беседу или проблемный вопрос, подводящий к
теме занятия.
Часть 2. Рабочая (25–27 минут).
На эту часть приходится основная смысловая нагрузка всего занятия. Именно здесь раскрывается
тема, отрабатываются новые навыки, происходит моделирование ситуаций и их анализ. Рабочая
часть включает: информационный блок (краткая беседа, объяснение понятий, чтение и обсуждение
рассказов); основные игры и упражнения по теме занятия (ролевые игры, мозговой штурм, работа с
карточками); практические задания на отработку конкретных навыков; групповые дискуссии и
обсуждения; подвижные игры, направленные на снятие психоэмоционального напряжения и
развитие навыков сотрудничества.
Часть 3. Завершающая (7–8 минут). Цель завершающей части — закрепить полученный на занятии
опыт, подвести итоги, создать у детей чувство завершённости и удовлетворения от работы, а также
получить обратную связь от участников. Завершающая часть включает: рефлексию занятия; ритуал
прощания; закрепляющее упражнение, которое помогает детям запомнить главную мысль занятия.
Итоговый этап. Итоговая диагностика (1-2 недели после завершения занятий). Проводится с целью
оценки динамики изменений и эффективности программы.
Организационные условия:
Занятия проводятся в отдельном кабинете с достаточным пространством для подвижных игр.
Во время занятия дети располагаются в кругу, так как это способствует созданию атмосферы
равенства и доверия, позволяет каждому участнику видеть всех остальных, чувствовать себя
включённым в группу. Круг — это символ общности и безопасности, так как, у каждого есть
возможность высказаться, быть услышанным, и ни один ребёнок не остаётся вне поля зрения
ведущего. Такое расположение помогает детям чувствовать себя на равных, снижает тревожность и
барьеры в общении, а также облегчает взаимодействие между участниками, им проще обмениваться
репликами, наблюдать за эмоциями друг друга и включаться в общую деятельность.
Необходимы стулья, расставленные по кругу.
Длительность занятия: 40 минут (соответствует школьному уроку).
Количество участников: до 15 человек.
5.2. Методы используемые при реализации программы
В программе используется комплекс взаимодополняющих методов, адекватных возрасту детей:
Игровые методы: сюжетно-ролевые игры, игры-драматизации, подвижные игры, настольные игры (как
основа обучения навыкам общения).
Методы групповой работы: групповая дискуссия, мозговой штурм, «круглый стол».
Практические методы: упражнения на отработку навыков (тренинг поведения), моделирование и
анализ конкретных ситуаций.
Наглядные методы: использование плакатов, карточек, схем, просмотр и обсуждение
видеоматериалов/мультфильмов.
Рефлексивные методы: обсуждение чувств и опыта, полученного на занятии, упражнения на обратную
связь.
5.3. Требования к педагогу-психологу, работающему по программе
Реализация программы коррекционно-развивающих занятий, направленных на профилактику
буллинга в младшем школьном возрасте, предъявляет особые требования к личности и
профессиональной компетентности педагога-психолога. От специалиста зависит не только
эффективность усвоения детьми знаний и навыков, но и психологическая безопасность каждого
участника группы, а также формирование доверительных отношений, необходимых для раскрытия
детьми своих переживаний и трудностей. В связи с этим к специалисту, реализующему программу,
предъявляются следующие требования:
Наличие высшего профессионального образования по направлению «Психология» или «Педагогика
и психология». Дополнительным преимуществом является наличие профессиональной
переподготовки или курсов повышения квалификации по тематике профилактики буллинга.
Владение современными методами групповой психопрофилактической и коррекционной работы с
детьми младшего школьного возраста.
Знание возрастных психологических особенностей детей 7–10 лет.
Понимание проблематики буллинга и школьной травли. Знание алгоритмов действий при
выявлении фактов буллинга (взаимодействие с классным руководителем, администрацией школы,
родителями.
Умение проводить диагностику психологического климата в классе, выявлять детей группы риска
(потенциальных жертв и агрессоров), анализировать результаты диагностики и использовать их для
коррекции программы.
Личностные качества: развитая эмпатия, коммуникабельность, доброжелательность, эмоциональная
устойчивость, умение создавать безопасную и доверительную атмосферу, уважительное отношение
к каждому ребёнку, рефлексивность.
Ответственность за жизнь и здоровье детей.
Профессиональная компетентность педагога-психолога, личностные качества и ценностные
установки напрямую определяют эффективность профилактики буллинга и общее психологическое
благополучие учащихся младших классов.
6. Список литературы
1. Белеева И.Д., Панкратова Л.Э., Титова Н.Б. Буллинг как социальная проблема в
образовательном учреждении // Педагогическое образование в России. – 2019. – № 8. – С. 144–148. –
URL: https://cyberleninka.ru/article/n/bulling-kaksotsialnaya-problema-v-obrazovatelnom-uchrezhdenii
2. Богомолов В.А. Ориентированный на решение подход в работе с ситуациями травли в школе.
14 февраля 2013. http://www.sfbt.ru/2013/02/blogpost_5804.html
3. Бочавер А.А., Женодарова Е.Д., Хломов К.Д. Методические рекомендации по снижению
частоты ситуаций буллинга в школе для учителей и других специалистов, работающих в школах.
Москва, центр «Перекресток», 2014.
4. Кутузова Д.А. Травля в школе: мифы и реальность. http://medportal.ru/budzdorova/child/625/
5. Петрановская Л. Ребенка травят в школе: что можно сделать? http://www.semyarastet.ru/razd/rebenka_travjat_v_shkole_chto_mozhno_sdelat/
6. Руланн Э. Как остановить травлю в школе: Психология моббинга. М.:Генезис, 2012. 264 с.
Интернет-ресурсы:
1. https://травлинет.рф/?ysclid=mth26p3syi278625079
2. https://pomoschryadom.ru/
